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□ 姬文博

双减背景下，随着我国新课堂改革的不断推进，莘县东鲁学校信息技术教学越来越注重分层教学法。分层教学法是根据不同学生的学习水平而采取的具体的课堂教学模式，能够更好地帮助学生掌握基本的信息技术知识，促使学生的信息技术技能得到最大限度的提升。对小学信息技术课堂应用什么样的方法和策略进行分层教学，笔者认为可以从以下几点进行探讨。

教学对象分层。因为学生学习环境和成长状态存在差异等客观原因，学生接受信息技术技能理解吸收能力有极大的差别。为了充分考虑学生计算机实际操作水平的差异性，小学信息技术课堂教师应该通过分析学生在日常课堂中的表现、学生的计算机实操基础水平、学生的计算机发展潜能，将班级学生创造性地划分为基础层、中等层、强化层，为小学信息技术教师有的放矢地进行信息技术教学打好重要基础。

教学目标进行分层。通过对学生进行合理分层之后，教师就可以根据本班的学习情况和教学内容进行分层备课。教学目标是教师进行小学信息技术课堂教学流程和形式安排的重要参考依据，科学、合理的信息技术课堂教学目标，能够为学生在课堂上进行合理地学习规划提供整体方向，才能真实地提高小学生的信息技术技能。好的分层教学目标的设定是成功实施分层教学的前提条件。基于分层教学理念，教师应该为每一层次的学生合理地设定教学目标，并且采用针对性的小学信息技术课堂教学方法，对学生进行有的放矢的个性化教学，以期更好地达到预期的信息技术课堂教学效果。

课程作业分层。作业是小学信息技术课堂教学的基本环节，有利于学生巩固、深化信息技术课堂内容，有益于学生实践、技能、学习能力的发展，是提高小学生信息技术综合实力的重要载体。因此，小学信息技术课堂教师在设计课后作业时也应做到分层，促进学生的信息技术知识和技能学习积极主动性的整体提高，充分体现分层教学理念的科学性。

教学评价分层。针对不同层次的学生，采取个性化的教学评价语言，提高教师自身的评价语言的丰富性程度，让学生感受到教师对他们的鼓励，消除他们在信息技术日常课堂学习中的焦躁、有压力等心理，将分层教学理念贯彻于小学信息技术课堂教学的方方面面。在实际的信息技术作业评价过程中，对于基础层次的学生，教师可以仅仅要求学生完成最基本的课堂作业；对于中等层次的学生，教师可以提出学生作业中存在的问题，引导学生不断规范自己的计算机实践操作；对于强化层次的学生，教师需要引导学生在更加舒适的环境中发散自己天马行空的想象力。

（作者单位：山东省聊城市莘县东鲁学校）

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